主题应用行为分析

2020年8月暑假期间,爱心社为特殊需求家庭组织了以 “应用行为分析-成功塑造孩子良好行为” 主题的系列网课,一共5个课时,每周一课。讲师为武立女士,国际认证行为分析师(BCBA)并有多年从业经验。此篇为♥ Love Actually Special ♥ 2020暑期网课的文字总结(课堂笔记)。

【第1课时】成功塑造孩子良好行为的实践应用

2020年8月3日,周一晚8:00 – 8:50

关于成功塑造孩子的良好行为的一些基本重要概念:

  • 何为“正强化(positive reinforcement)”

正强化旨在增加某些行为发生的可能性,通过奖励符合组织目标的行为,让这些行为得以进一步加强,从而利于组织目标的实现。也就是说个体做出某种行为或反应,随后或同时得到某种奖励,从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程便是正强化。正强化易于学习和使用,对于孩子建立良好的人际关系,创建积极成长环境都有很好的作用。

  • 何为“行为塑造(behavior shaping)”

行为塑造通过强化手段,矫正人的行为,使之逐渐接近某种适应性行为模式。过程中多采用正强化的手段,一旦所需的行为出现,就立即给于强化,直到达成目标行为为止。最终的目标行为称为“终点行为”,行为塑造旨在系统的区别性增强每一步接近目标的行为。行为塑造适用于各种情境,比如促成一个新的行为,或重新做出以有的行为,或改变现在行为的某一方面(形态/频率/强度/持续时间等)。逐步接近目标需经过一系列的行为,比如从不说话到会叫“妈妈”,孩子张开嘴(就需要强化),张开最后发出Mo的声音(再需要强化)。

  • 何为“区别性强化(differential reinforcement)”

区别性强化是行为塑造的一种方法,采用强化物对某一组行为反复增强,但是对其他行为反应则不予增强。例如,小孩挑食(只爱吃巧克力不爱吃蔬菜),区别性强化就是指仅仅在孩子吃不喜欢的食物(蔬菜)才给与某种奖励,而其他时刻(吃他本身就喜欢的巧克力)都不给与奖励。

【第2课时】行为塑造的实施原则和步骤

2020年8月10日,周一晚8:00 – 8:50

  • 实施原则

首先,要决定行为被塑造的优先顺序,并精确定义目标行为/终点行为。需要塑造的目标行为很多,家长要确定优先被塑造(最重要的)行为,做出计划并检查进度。必要情况下随时调整计划,确保孩子的行为离终点目标越来越近,将孩子实际能力和终点行为联系起来(不能脱离实际)。

其次,确定行为成功的标准(例如精确度/速度/强度/持续时间等等)。终点行为应该是可观察的,可测量的,可记录的,才算有效的。比如拿同龄儿童的行为作为参考,也可以找一些相关的文献,或者找代课老师征求一下意见,拟定出行为成功的标准。

  • 六个步骤
  1. 选择终点目标(不宜过高);
  2. 决定目标成功的标准;
  3. 分析反应群组;
  4. 选择行为起点(孩子可以做到的,或者偶尔可以做到的,否则无法增强);
  5. 决定具体步骤;
  6. 持续增强终点行为(一旦目标行为出现,立即给予强化和鼓励。比如小孩通过哭闹吸引家长注意力,家长问可以置之不理吗?家长不理的是孩子哭闹的行为,而不是不理孩子。一旦哭声变小,或者瞬间不哭了,家长应立即给与强化。)
  • 行为塑造的技巧

行为塑造可以运用并结合到日常的各种情景中。行为塑造的重要一环是通过观察,将目标为进行拆分,分拆为小的步骤,由浅入深,从简单到复杂,一步步引导孩子学习,直到达成目标行为。

  1. 观察:比如教孩子投球,家长自己做,需要多少步骤?或者观察他人做,需要多少步骤?拆分并记录下各个步骤。
  2. 参考查阅相关文献:比如穿衣服需要多少步骤。
  3. 确定具体步骤:根据孩子的实际能力决定具体拆分为多少步骤。比如穿衣服一般需要十个步骤,根据孩子的能力可以调整的更少(六步)或者更多(十四步)。
  4. 记录:比如行为的频率,强度,持续时间(避免笼统用词,比如“很长”,很长是多长?) 有了记录,家长在以后和老师及专家沟通的时候会有详细具体的资料。
  5. 进度:不能太快不能太慢,把握尺度不要让孩子有挫败感,但也不能一直停滞不前。当家长认为比较稳定了(比如连续三天都达到预期),便可以尝试定下一个计划。人是可以通过强化来学习的。当孩子出现与目标行为有关的行为,家长应立刻奖励,持续的增强这个终点行为,直到非常稳定。
  • 行为塑造的利弊

行为塑造的好处在于家长通过使用正强化,建立新的行为,全程奖励没有惩罚;不符合标准的行为是被削弱的;可以和其他教学方法一起训练。弊端在于耗时长;不一定是线性的有可能是曲线形的;容易被家长误用。

【第3课时】强化物的开发和应用

2020年8月17日,周一晚8:00 – 8:50

  • 何为“强化物”

强化物是心理学实验中的重要概念,分为正负两种。第1课时提到“正强化”的概念,即个体做出某种行为或反应,随后或同时得到某种奖励,从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。 而这里的“某种奖励”本身则是“正强化物”。

举例:哭闹,不给予iPad;停止哭闹,给与iPad作为鼓励。iPad则为强化物。强化物旨在激励并增加符合期望的目标行为。

当特定/目标行为出现以后,立刻给与的鼓励(刺激)为强化物。如果是好的强化物,目标行为则会重复出现。如果下次使用,目标行为并没有重复出现,则不是强化物。薪水则是工作的强化物。有了薪水,工作便有了动机,人们也会配合。

孩子喜欢的东西很多,并不是每一样都是强化物(需要观察和不断的审视)。但是强化物一定是孩子喜欢的东西(偏好物)。强化物会获得孩子行为方面的配合,是家长和老师进行行为干预和治疗的重要工具。

  • 强化物的类型

强化物可以是物质性的,比如食物/玩具/活动/人/代币(小红花);也可以延展到社会性的强化,比如赞美/表扬/抚摸/拥抱。

初级强化物- 比如玩具,饮料,糖果,零食等。

刺激强化物-动作刺激:比如蹦蹦床,呼啦圈,荡秋千,滑板车等; 声音/灯光刺激: 有声的书, 有声拼图,乐器,闪光的玩具等;触觉强化物: 沙盘,球类等;受压刺激:拥抱,按摩,吊床等;视觉刺激: 吹泡泡,风铃,叶子飘落等;嗅觉刺激:带香味的橡皮泥,书签等

  • 使用原则
  1. 及时性:关注并捕捉孩子出现的目标行为,立即奖赏,及时给与强化(强化不等于贿赂,贿赂的实质是商量,如果怎样,则会有什么结果)。立即强化可以让孩子更加清晰的知道到底是哪一个具体的行为被鼓励了。

如果孩子达到目的行为需要家长辅助,家长应当辅助,目的行为出现则强化。终极目的是孩子能够独立行为,因此出现独立行为时,应该加倍强化。为保障强化的及时性(立马,甚至1-2秒内奖励),家长应该提前准备并且随时携带强化物,以便在捕捉到良好行为后可以当即强化。

  1. 适当性:在明确孩子的强化物后,确保孩子不能无限制/随时获取到强化物,控制强化物使用的频率。强化物应该在教学或者需要孩子配合时使用,否则难以控制。过于频繁,由于边际效用递减,强化物的效果会降低。
  2. 多样性:强化物的数量和类型应持续增加,详见“开发强化物的多样性”
  3. 一致性:家长(家里)和老师(学校)使用强化物时应该保持一致,鼓励相同的目标行为
  • 开发强化物的多样性
  1. 观察: 观察孩子独处/不受限制时所看所碰所感兴趣的任何东西并记录下来。
  2. 类型:了解孩子偏好什么类型的刺激(听觉/视觉/触觉/味觉/嗅觉),比如孩子是对手电筒本身感兴趣,还是对发光的东西感兴趣?孩子是对发光的东西感兴趣,还是对一闪一闪发光的东西感兴趣?孩子是对积木感兴趣,还是对把积木摆成特定的序列感兴趣?
  3. 开发类似的刺激:比如蹦床是强化物,则可以尝试秋千和滑梯;手电筒是强化物,则可以尝试各种发光的玩具;玩沙是强化物,则可以尝试橡皮泥/泡泡浴/豆子;琴是强化物,则可以尝试各种发声的玩具;拥抱是强化物,则可以尝试吊床/挠痒痒;帐篷是强化物,则可以尝试大的纸壳箱等等

【第4 & 5课时】如何和孩子建立良好的配对关系

& 系列网课QnA 

2020年8月24日,周一晚8:00 – 9:40

  • 何为配对(Pairing)

配对是指家长、孩子和教学团队间建立、发展并保持良好关系的过程。这是对孩子进行行为干预和治疗的开始,也是建立治疗关系的第一步。在和孩子配对的过程中,应该采取少要求多奖励的方式方法。配对是一个持续的过程,如同夫妻关系,需要天天的陪伴和培养。配对也需要在以孩子为中心的前提下,从不同的场景、活动、游戏中去跟孩子互动,在玩耍的过程中实现与孩子配对。配对成功后,孩子对于家长或老师的建议,或进行新活动,改变行为的接受度会更高。

  • 相关建议
  1. 环境设置:为孩子提供一个功能性的环境,比如在干扰比较少的地方和时间点与孩子互动。
  2. 教学工具准备:在互动前把所需要的物品/玩具准备好, 可收纳在箱子或者附近的抽屉里。
  3. 借助强化物:了解孩子的偏好物,利用孩子的强化物可以更好的和孩子建立关系,更好的教学。
  4. 关系互动:家长需要和孩子、老师以及专家们建立、发展良好的关系,及时沟通和了解孩子的状况并积极互动。定时参加会议,每周了解课程进展,比如上课都学了什么;老师对孩子的个人发展都有哪些计划;老师用了哪些强化物等。
  5. 语言:和孩子互动过程中,家长不能总说“不要做什么”或者“应该做什么”类似的指令性的话语。采取少要求、多奖励的方式,孩子会更喜欢和家长配对玩耍。
  6. 信任: 家长应该信任自己的孩子是最好的,只是在某个技能上需要进步, 而不总认为孩子有问题。以孩子为导向要求根据孩子的喜好进行配对。
  • 网课QnA

家长问题1:关于危险物品

Q:孩子对电子物品很感兴趣,经常全部拆开,看到任何带电的东西都想拆,该怎么办?

A: 找一个相对安全的适合孩子年龄的替代物品让孩子玩儿。对于其他危险物品,家长需要让孩子知道正确的玩法,引导并教育孩子一个物品的多种玩法,而不仅仅是拆和装。

家长问题2:关于危险行为

Q:孩子不开心时会打头或者撞头。比如妈妈不理睬,孩子则边叫边撞,扔贵重物品,做危险行为,该如何处理?

A:需要做行为的功能分析,比如在什么情况下出现这样的行为。

根据所给的例子,估计孩子该行为的功能是想得到妈妈的注意。建议找专业人士对孩子的行为先进行评估。在保证安全的情况下,家长尽量不要给孩子这样的行为过度注意力,比如不看孩子,不要表现出异常的表情,保持冷静。等孩子平静后再教导孩子用良好的态度来表达他的需求。如果只是一味给孩子想要的东西,就会强化这种行为。

另外平时孩子表现好的时候可以给适当的奖励,比如孩子喜欢iPad,可以设置一个时间限制给让孩子玩作为奖励。当孩子独自安静玩的时候,也应该经常表扬,而不是等孩子玩累了需要注意力时再过去。

建议家长应该注重预防措施,而不是事后改正。比如孩子会试图拿刀来表达愤怒。出现这种行为,家长应把刀放在一个孩子够不着的地方。如果孩子撞头,可以在危险的区域装些软垫等。但最主要的还是平时多给孩子关注,训练孩子用好的沟通方式来表达他们的诉求。

最后建议家长记录ABC,事件发生之前几秒的情况(A), 行为(B),行为之后家长做了什么(C)。家长不能心急,需要一点点积累,学到一些知识尽量预防而不是干预。

家长问题3 :如厕训练

Q:通过给巧克力(强化物),孩子从一开始在马桶上玩,到现在知道应该做什么了。但如果情绪不好也会不愿意。家长如今每小时都会检查一下。练习了大概三个多月。

A:以下几点可以注意:

1)家长不要反复,不能按照心情来处理。

2)在厕所前需要多喝水,或多吃有水分的水果等。

3)强化物是不是需要调整。

4)或者时间是不是需要调整。

5)洗手间可以放一些孩子感兴趣的物品。

家长问题4 :推荐书目

Q:可否推荐一些发育发展心理学的书?

A:发育发展心理学的书比较偏理论,建议家长们可以看行为干预与实践应用的书。

1)《学前到青少年期特殊教育导论-教与学的理论与实践》/Exceptional Children: an Introduction to Special Education by William L.Heward

2)Ten Things Every Child with Autism Wishes You Know by Ellen Notbohm

3)《孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程》罗恩里夫/约翰麦克伊钦 (本书介绍了应用行为分析的基本原理和程序,提供了具体的行为训练案例。分析了自闭症儿童的行为愿意以及解决方法,适合自闭症儿童的教育康复训练。)

4)《自闭症儿童社交游戏训练:给父母及训练师的指南》(本书针对自闭症儿童如何进行社交训练)

5)Lifespan Development by Denise Boyd and Helen Bee

6) Ido in Autismland – Climbing out of autism’s silent prison by Ido Kedar (本书让读者了解自闭症的心理世界,启发和教育每一位和自闭症生活和工作的人。)

总结:爱心社2020暑期为特殊需求家庭组织的“应用行为分析-成功塑造孩子良好行为” 系列网课成功结课,反馈良好,达到预期。特别鸣谢武立老师的教学和指导,特别鸣谢家长们积极参与。基于本次的成功经验,新冠疫情期间,爱心社将组织更多的线上活动(网课/workshop/forum)给Love Actually Special家庭们。